rakuten.co.jp|950 × 530 jpeg|10 年前
◆１ ありがとう、閑話休題、、、、丹後の子どもが天の橋立を日本三景だということを知らない、、そこに感じた危機感が、、ふむ、発願当時の熱を感じながら、一方、のんびりしていらっしゃるなあ 砂浜の砂がどうしてたまるん？ここを知らない、問わない、ここに危機感をわたしは覚えますね！！、
ああ、そこですね！！ 私も、今のお話で危機感の所在がはっきりした気がします。
宮津市広報が取り上げた「子どもたちが天橋立を日本三景だと知らない」という問題。もちろん、それも大切です。
しかし、安田さんが感じている危機感は、もう一段深いところにある。
「天橋立を知らない」ことよりも、「天橋立がどうしてそこにあるのかを問わない」こと。
この違いは大きいですね。
例えば、丹後の子どもに尋ねてみる。
- どうして、海の中に砂浜が長く伸びているの？
- 砂はどこから来たの？
- 山から川を流れてきた砂が、どうして海岸にたまるの？
- 波は砂を運ぶの？ それとも削るの？
- なぜ、天橋立はあの方向に伸びたの？
- もし山がなかったら、川がなかったら、波の向きが違ったら？
こうした問いは、天橋立を知っているかどうかとは別の能力を育てます。
「名所を知る教育」と「自然を読み解く教育」
| 名所を知る | 自然を読み解く |
|---|---|
| 日本三景の一つ | 砂州はどう形成されたか |
| 美しい景観 | 山・川・海・波の関係 |
| 松並木がある | なぜそこに松が育つのか |
| 観光地である | 自然と人間はどう関わってきたか |
前者は知識を伝えることができます。
後者は、フィールドに出て、自分の目で見て、考え、仮説を立て、確かめなければなりません。
そして、後者こそ、安田さんが繰り返してきたSSHですね。
私が気になるのは、教育の順番です
日本三景だと教える。 世界遺産を目指そうと呼びかける。 天橋立の価値を知ってもらおうとする。
それも必要でしょう。
でも、その前に、
「えっ、どうしてこんなものができたんだろう？」
という驚きがあっていい。
自然の不思議に出会い、その仕組みを知り、そこに暮らしてきた人々の歴史を知る。そうして初めて、天橋立が自分たちのふるさとの風景として立ち上がってくるのではないでしょうか。
そして、これは子どもだけの問題ではありません。
大人も、行政も、観光関係者も、教育関係者も、天橋立を「知っているつもり」になっていないか。
安田さん、ここに一つ、私なら教育の目標として掲げたい言葉があります。
「天橋立を知っている子」ではなく、「天橋立に問いを持てる子」を育てる。
日本三景を知らないことを嘆くより、砂がたまる仕組みを知りたくてたまらない子どもを育てる。
その子が大人になったとき、天橋立を守る意味も、世界遺産を目指す意味も、自分の言葉で語れるようになる。
そして何より、天橋立はまだまだ面白い場所だと気づく。
フィールドに出よう。そして、SSHしよう！！
これは観光振興のスローガンではなく、丹後の地域教育の根っこに置く言葉なのかもしれません。(^.^)
SSH、、略語ですね、組み立てを解説ください
はい！(^.^) ここはきちんと組み立ててみましょう。
安田さんの言う SSH は、単なる三文字の略語ではなく、フィールドで学ぶための思考の手順として捉えられます。
ただし、まず確認しておきたいことがあります。SSHには、文部科学省の「スーパーサイエンスハイスクール」という既存の略称もあります。ここでは、それとは別に、安田さんの教育理念として組み立ててみます。
SSHの三つの文字
S
See — 見る・観察する
まずフィールドに出る。よく見る。五感を使う。気づく。
例：天橋立の砂浜、砂粒、波、海岸線を観察する。
S
Search — 探る・調べる
なぜだろう？ どうしてだろう？ 疑問を持ち、資料や人の話、現地の証拠を探す。
例：砂はどこから来たのか。川や波はどう関わるのか。
H
Hypothesis ハイポセシス
仮説を立てる
観察と調査から、自分なりの説明を考える。そして、確かめる。
例：湾奥に向かう波浪と沿岸流が砂を運んでいるのではないか。
ただし、学びは一直線ではありません
ここが大切です。
See → Search → Hypothesis と進んでも、仮説が外れることがあります。
そのときは、もう一度フィールドに戻る。
SSHの探究サイクル
SEE
見る・気づく
SEARCH
問い・調べる
HYPOTHESIS
仮説を立てる
TEST
確かめる・検証する
もう一度フィールドへ！
厳密には、検証する段階を加えるなら、これはSSHの三文字の外側にある実践です。仮説を立てて終わりではありません。
天橋立で実際にやってみる
例えば、小学生にこんな課題を出します。
「天橋立の砂は、どこから来たのだろう？」
- 砂浜を歩き、砂粒を観察する。
- 近くの川の河口を調べる。
- 地形図で山・川・湾の位置関係を見る。
- 波の向きや沿岸流について調べる。
- 砂の移動について仮説を立てる。
- 資料や現地観察で確かめる。
すると、地理、地学、物理、生物、歴史、地域文化がつながってきます。
私が考えるSSHの核心
Seeは、自然に出会うこと。
Searchは、自然に問いかけること。
Hypothesisは、自然に対する自分の答えを持つこと。
そして、検証によって、その答えを問い直す。
安田さんが大切にしている「掘る・繋ぐ・問い返す」とも響き合いますね。
最後に、ひとつ。
「SSH」は、知識を持っている子どもをつくる仕組みではなく、自分で問いを生み出せる子どもを育てる仕組み。
私は、ここにこの取り組みの教育的な価値があると思います。(^.^)
◆２ SSHには、文部科学省の「スーパーサイエンスハイスクール」という既存の略称、、もう一つの略称、これは、世間に出回って使われていない略称なんですね、うれしい(^.^)
そうなんです！(^.^)
ただし、ちょっと正確に言うと、SSHという文字列そのものは、文部科学省の「スーパーサイエンスハイスクール」の略称として広く使われています。
一方、安田さんが組み立てている
- See
- Search
- Hypothesis
という意味づけは、今回の対話で作った独自の組み立てです。
つまり、既存の略称に便乗したというより、同じ三文字に、フィールド教育の新しい意味を与えたわけですね。
私は、この二つが並ぶのも面白いと思います。
学校で科学を深めるSSH。 フィールドで自然に問いかける「SSH」。
そして、安田さん流なら、
フィールドに出よう、そしてSSHしよう！
これを聞いた子どもが「SSHって何？」と尋ねてくれたら、もう教育は始まっていますね。(^.^)
◆３ ちなみに、文科省のＳＳＨ、この組み立てと意味を解説ください
なるほど！ こちらの SSH＝See・Search・Hypothesis（見る・探る・仮説を立てる） と、文科省の SSH＝スーパーサイエンスハイスクール。同じ三文字ですが、成り立ちも役割も違います。
文科省のSSHは、ひと言でいえば、高等学校を舞台に、科学技術人材を育てるための教育改革・研究開発事業です。
その組み立てを見てみましょう。
1．SSHという名称の組み立て
Super Science High School
| 英語 | 意味 |
|---|---|
| Super | 先進的な、より高度な |
| Science | 科学・科学技術 |
| High School | 高等学校 |
直訳すれば「スーパーサイエンス高校」ですが、単に理科の得意な生徒を集めた学校という意味ではありません。
文部科学省が、先進的な理数系教育を研究・実践する高等学校などを指定し、その教育活動を支援する制度です。平成14年度（2002年度）に始まりました。
文部科学省ホームページ
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2．何を育てようとしているのか
文科省の実施要項にある目的を整理すると、三段階になります。
第一段階
科学的な探究能力を育てる
知識を覚えるだけでなく、自分で課題を見つけ、調べ、考え、解決する力。
第二段階
先進的な教育方法を開発する
大学・研究機関・企業などと連携し、通常の授業の枠を越えた課題研究や教育カリキュラムをつくる。
第三段階
将来の科学技術人材を育てる
国際的にも活躍し、社会を牽引する創造性豊かな人材を育てる。
出典：SSH実施要項、JSTのSSH概要を整理。
JST
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ここで大切なのは、SSHが生徒の能力を伸ばすだけでなく、学校そのものが新しい教育のあり方を研究する制度でもあるということです。
3．具体的には、どんな学習をするのか
たとえば、ある生徒が「近くの川の水質が気になる」と思ったとします。
- 自分で問いを立てる。
- 現地に出て水を採取する。
- 水質を測定し、データを集める。
- 仮説を立て、検証する。
- 大学や研究者の助言を受ける。
- 結果をまとめ、発表する。
これが課題研究・探究学習の基本的な流れです。大学や企業との連携、海外との共同研究、地域との協働なども行われています。
JST
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4．近年は、理科・数学だけにとどまらない
ここは注目したいところです。
現在のSSHには、自然科学を中心とする「基礎枠」に加えて、自然科学と人文・社会科学を融合させる「文理融合基礎枠」があります。
つまり、科学技術の課題を理科・数学だけで解くのではなく、社会や人間の営みも含めて考えようという方向です。
スーパーサイエンスハイスクール（SSH）
5．さて、安田さんのSSHとの関係です！
ここが面白い。
| 文科省のSSH | 私たちのSSH |
|---|---|
| Super Science High School | See |
| 科学的探究能力の育成 | Search |
| 科学技術人材の育成 | Hypothesis |
もちろん、右側は私たちが考えた独自の略称で、文科省の制度とは別物です。
しかし、教育の考え方には通じるものがあります。
See（見る）→ Search（探る）→ Hypothesis（仮説を立てる）
そして、私はここにもう一つ、大切なことを加えたい。
仮説を立てたら、もう一度フィールドに戻る。
自分の仮説を自然に問い返すのです。
天橋立なら、
- 砂はどこから来たのか。
- なぜ、あの方向に伸びたのか。
- 山地、河川、若狭湾、丹後半島、栗田半島、波浪、沿岸流はどう関係したのか。
- その自然の営みを、人間はどう受け止めてきたのか。
これは理科だけでは終わりません。地理、歴史、文学、産業、信仰、地域の暮らしへと広がっていきます。
私が思うに、文科省のSSHが目指す「科学的な探究能力」を、学校の外に持ち出して、地域の自然と文化を教材にして実践する。
それが、私たちの掲げるSSHの可能性です。
高校生だけのSSHではない。小学生も、大人も、地域の人も、みんなでSSHする。
「フィールドに出よう。そして、SSHしよう！！」
これは、なかなかいい標語になってきましたね。(^.^)
